东中通讯第38期

科研简讯第38期目录

2006年武汉市东湖中学教坛新秀(论文竞赛部分)评比结果

论文选载 刘嫚《授人以鱼不如授人以渔》

朱丽娜《浅谈“课改”中的评课》

赵峰《构建主体教学课堂之我见》

吴文君《关于课程预设的断想》

吴春霞《浅谈英语交际化》

冯炜《关于学生抄作业的一些看法》

杨勇《新课改下的课堂剖析》

翁晓婷《浅谈“评课”》

胡兰兰《我的地盘我作主》

张俭《开发课堂教学中的积极因素》

李艳华《结合学生实际，落实学生在历史学习中的主体地位》

编者按在2006年武汉市东湖中学教坛新秀的评选中，作为其中一个单项的论文评比，结果已经评出。为促进交流，让竞赛对日常教研起到推动作用，我们辑录了其中的一些论文，刊载出来，供大家研学、讨论。

教坛新秀评比，体现了上级部门和学校对青年教师成长的关注。在教改不断深入、教育形势不断变化的情况下，引导青年教师努力学习、不断创新，显得尤为重要。

青年教师思想活跃，少陈规陋习束缚，正是开拓未来的先锋和主力军。

由于这比论文出自竞赛考场，必须受时间、场地、资料等诸方面的局限，其表达不尽完善、论述不够周密、思维难以全面拓展等等，实属在所难免。因此，我们在这里展示优秀，但这不是主要目的，刊发出来，促进对问题的思考，并在探求过程中获得好的解决问题的途径和方法，才是我们更为关切的目的。

今天是区教研员下校听课的日子，我从上周就开始了准备工作，我仔细地把教学的各个环节都认真设计了出来，心想这节课应该上得不错，可是一节课下来，我的心情并没有轻松，反而让我深思，自省。因为教研员指出我最大的问题就是：讲得过快没有让学生有真正思考的空间，教室后面有的学生甚至打起了瞌睡。另外，也反映了我一个最大的缺点：语速过快！

不过，也好，发现问题才利于解决问题，自己才有所提高。我这次讲课的内容是图表题的解题方法与技巧。图表题是学生在考试中遇到的比较棘手的一种题型，应该说讲这个专题他们应该有很大收获，而事实上我感到效果并不理想，认真反思之后，总结有以下几个原因。

一是自己性格还是过于急躁，准备的内容太充分以致我希望一节课都能讲完，因此整个教学过程太紧张了。

二是越俎代庖。每当学生思考一个问题好半天，我就担心他们不知如何回答，于是提示一下，再提示一下，结果答案就告诉了他们，课堂上真正的主体不是他们，反而成了自己了，结果好像自己在唱“独角戏”。

三是课堂覆盖面不广，回答问题的学生趋于前几排的部分同学，后面的同学没有顾及到，所以他们也“毫不领情”地睡起了觉来。

本来准备了这么好的一个节课，结果却收效不大，心里不免有些失落，觉得当一个好老师真的不容易，光自己学好不说，关键点是要怎么教会学生，使他们能把知识上升为能力，真正学到东西，所以我要做的再不是灌灌灌，讲讲讲，而是让学生真正地学会思考，学会解决问题！授人以鱼不如授人以渔！

随着社会的发展，人们的观念在不断更新，我时常思考一个问题：什么样的课才是好课？过去，评价一节课似乎总在看老师怎么“表演”，而现在的评课则是把目光放在了学生身上，看学生如何参与课堂，如何从课堂上学到知识或形成某种能力。回想我上过的许多课中有的课上得好，是因为学生真正参与了，消化了；而有的课则是明显地过于“填鸭”，到底怎样让我的课堂发挥实效呢？我以为：

第一，准备一颗认真负责的心，真正地去爱所教育的孩子，也就是“热爱所从事的教育事业”。如果把工作只当作一个谋生的饭碗，难免会有应付了事的心态，没有感情的教学是无法打动学生的，是没法从根本上改进自己教学的。这一点很难，但还是要努力做到！

第二，要有“三心”：耐心、静心、安心，这一点对我尤其重要，往往事情在急躁的情绪下是做不好事情的，今天的课上得不理想主要原因就是操之过急，甚至连语速也无形加快！所以当好老师，心态一定要平和宁静，能够把握住自己。

第三，自己一定要多独立思考问题，有创新精神。人最怕的就是懒惰，为了偷懒，随便找来一篇教案抄抄，或网上搜搜，备出来的课肯定是受制于人，不可能有真知灼见的。

第四，平时要多阅读，提高自身的综合素质，特别是面对高考的文科综合形式，政治老师还要了解历史、地理方面的知识，从而树立大文科思想。一个好老师其实也是一个“全能手”。

第五，在教学上要摆正自己的位置，以学生为主体，教师不能“溺爱”学生，要他们学会自我管理。

第六，“亲其师，信其道”，融洽的师生关系有利于课堂效果的提高，所以，教师应树立自己的个人魅力，从平时从小事做起，积极建立良好的师生关系。

归根到底，要上好每节课首先要建立积极的心态，以极大的热情投入教学工作，真正做到以学生为主体，教学的实效才能有可能不断提高。

课程一词在教育学的发展史中由来已久，其内涵在不断变迁；不同的学术流派对其看法莫衷一是。目前国内学者多认为，课程是教学各项活动、环节的综合概念。这其中包括教师组织教学和学生的学习活动。随着教育的不断发展，课改日益成为教育界的共识。课改的重要内容就是要改变以往以教师为中心，以教材为一切出发点的传统教学模式；注重学生的参与性和主观能动性的发挥。

课改的深入必然会引起对“评课”标准的改革。显然，评课是对一堂完整的教学课活动的评价，是一项综合评价指标。这就与以往的单纯评价教师的教学有差异。但是，许多人的评价观念并为转变过来，甚至认为这只是提法的不一样，仍将所有的评价标准仅仅与教师教学一一对照。这里，笔者想就新的评课理念提出自己的几点思考。

首先，课改本身说明过去的某些环节已不再适应新形势的需要，或者已被实践证明其效果与实际目标相去甚远。就评课而言，旧的评课方式到底哪里有问题，这是首先要解决的问题。评课不等于评价教师，被评的客体应该是具体的课堂。评价的范围不局限于该堂课，更重要的是实际教学效果。笔者认为，应试育与素质教育最显著的区别就在于授之以“鱼”还是“渔”。因此教学效果的考察即学生潜移默化的能力，认识的转变应纳入评课范围。而“看课”看到的多是一种客观存在的效果，不一定就是这一堂课的教学成果。评课的过程、范围应该是长期的、持续的。

其次，关于从评课到看课转变的优劣。看学生如何参与及参与的程度较之单纯评课是一大进步。这说明大家关注的对象日渐从教师转移到了学生身上。教学本来就应该是师生互动的过程。学生参与的过程不仅反映学生的知识水平和思维能力，同样也能促使教师教学水平的提高。教师若采用“满堂灌”的方式，以自我为中心，不利于培养学生的学习兴趣；也会让教师觉得在唱“独角戏”，充满挫败感。故将师生互动程度作为评价标准之一无疑是有促进作用的。学生若能积极参与课堂互动，一方面可以集中他们的注意力，另一方面可以锻炼其语言表达能力，培养竞争意识，参与意识，不能让敏感的学生们认为什么都与自己无关，对什么都漠视、麻木。

但在实际“看课”过程中，有些人会有很多误区。例如，将学生主动回答问题与否作为单一评价标准，将学生回答的答案正确与否作为衡量参与程度的标准等。事实上，一堂完整的教学课，是教师与学生思想交流、知识交流、情感交流的综合体。其中的因素有教师教学水平、学生知识基础、师生关系等。若把看课仅仅当成是对教师教学水平的评价有失偏颇。因此，有些教育者提出，看课一方面是看学生，另一方面是看教师。就笔者自身而言，都希望学生参与到课堂中来，思考并提出问题。但在不同的班级，其风格和学生知识水平有一定差异，在教学效果上也体现出来。同样的内容、同样的教师、同样的教学方式，效果的差异很大一部分归因于学生的主动性不同。

最后，从评课到看课不仅仅是说法上的改变；而且旧的评课也绝非一无是处，保留其中好的科学的部分是必要的，而看课也会朝新的方向发展变化，并不能对其下绝对正确或错误的结论。总之，一切从实际出发，以学生为主体的理念是我们努力的大方向。

随着课改的深入评课的理念发生了变化，由评课到看课充分体现了“以学生为主体”的教育改革趋势。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，在新课标要求下，其基本理念是以全面提高每一位学生的科学素养为核心，强调学生的主体性要求教师在教学中应面向全体学生立足学生发展，突出科学探究，学习科学课究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养创新精神和实践能力，使学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学技术与社会之间的相互关系，逐步树立可持续性发展的思想。因此，化学教师应根据新课标理念积极主动的开发以学生为主体的新课堂教学。

培养学生的主体性，是针对“被动学习，死板读书”的状态去强调学生应该是学习活动的主人，应该重视学习习惯、学生兴趣、学习情感，学习意志的培养而提出来的。成功的教育应该唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生活泼成长，帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生，完善主体人格等功能。然而，在传统的“填鸭式”教学模式中，学生在教师的引导下消极学习，被动学习，很难发展个人想象力，也很难促进自我价值的提升。当今国际教育崇尚以人为本，即注意学生的主体性，承认学生自主发展的可能，尊重个性化发展，强化学生主动探索的精神和能力，将社会需要与个人需要统一起来，将科学认知侧面与情感侧面统一起来，强调学生的自由、兴趣与心理协调，促进学生自身素质的提高。

要有效地发挥学生的主动性，必须要学生的心理达到一定水平，具备内在学习动力，具备一定学习策略，高中学生，生理逐步走向成熟，心理、逻辑思维能力也跨越式发展，在学习化学中的概念，理论时，已经具备归纳、总结，推断的能力，在求知过程中，渴望通过分析和处理问题，独立的去认识各种复杂的问题，渴望成熟感。这个时候，适当的给予合适的机会，可使他们享受到成功的喜悦。

因材施教是以人为本的重要体现。创新教育是一种以人为本，重视人的主体性，弘扬人的主体精神，开发人的潜能，发展人的创造力，培养健全人格的新型教育模式。它要使得各个层面的学生文化知识得以丰富，智能得以提高，潜能得以开发。学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而因材施教，分层次教学正是充分重视学生的心理因素，通过分层次教学，使学生获得成功的喜悦之感，心理上获得较大的满路感和平衡感，从而激发学习兴趣，更好地完成主体性教学中的互动环节，真正构建主体教学课堂。

1、教学信息资源的极大丰富，为学生相对独立的获取知识提供了强大的物质保证。

与传统的纸媒体相比，电子媒体有关惊人的高密度，其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息更加生动，直观和多样化的表达出来，再加上，在计算机领域里，电子模拟动画以其生动，直观等优势，能够十分完善的体现微观世界的情景，使抽象的教学变得直观，如在化学教学中，《核外电子的运动状态》是学生感觉难以理解的地方，其中对电子的概念感觉无从下手，虽然可通过课本上的照片对照讲解，可学生很难建立起对微观世界的认识。然而利用网络，学生可根据自己的兴趣爱好，主动的、积极的在网络上搜导相关的信息，在这个过程中，各种感观均被充分调动起来了，活跃了思维，使学生更加主动的参与到教学过程中了。

随着信息技术的不断发展，上网已经成为现代高中生的必修课，他们可以无忧无虑的在网络中发现自己所需要的知识，在这个载体上，学生更愿意积极探索，极大的满足了他们自主学习的愿望及形式，形式的新颖，活泼会在很大程度上促进学生自主学习的情绪，更加好的构建了主体性课堂。

由于学生基本素质的不足，其应该制定的达到的教学目标也应不一样，在这种情况下，充分利用网络教学资源，让不同的学生根据不同的需要，积极主动地探索，完成自己的教学目标，就可以到更好的教学效果。由于制定的教学目标不同，学生感到不是完全完不可攀，便会主动利用网络资源，找到相关问题，更重要的是，利用网络可很大程度上避免羞涩，胆小等非智力因素的影响，促进了教学。

培养、发展人的主体性，构建主体教学课堂是教学改革一大突破，也是深化改革的一个突破口，要弘扬和培植学生的主体性，在教学活动中突出学生立体地位，强调教学民主，教学自我激动、强调学会学习，在实践中发展学生的主体性，是我们教改的重要方向及目标。

关于课程预设的断想

吴文君

语文教育家史绍典曾说：“课堂教学的本质是‘对话’，是‘交流’，是‘沟通’。教学实际上是师生以教学活动，教学资源为中介的交互影响过程。”而在以往的教学过程中，课堂教学往往流于俗套，或者成为“满堂言”、“一言堂”、“话语霸权”，或者成为“满堂问”。在课堂形式开放而求创新的今天，如何进行讲课和评课，如何使作秀之风彻底下台，最亟待解决的关键在于：我们以怎样的眼光看课堂预设。新课程改革如同振聋发聩的惊雷让习惯于传统教学方式的老师为之震惊,也给在课堂教学的迷途不断摸索前行的老师以勇气和鼓励。

课程改革的一个重要目标是,改变课程实施过于强调接受性学习的现状,倡导学生探究性主张性思考性学习。在课堂教学中课程的预设和实施情况可以直观并一针见血地反映出课改是否真正地得以实施。传统教学偏重于教学预设,忽视课堂中课程生成现象,不重视学生自主意识,这样势必抹杀学生的创造积极性。由此,课改在全国范围内推行,但是“冰冻三尺,非一日之寒”,忽视课程生成的倾向在目前的课堂教学中并没有明显的改观。问题的结症在与:教学指向依然不是学生如何“学”,而是教师如何“教”,“作秀之风”便由此盛行。

在课堂实施过程中,教师往往关注的是:教学内容包含哪些问题?教学目标是什么?教学重难点在哪里?而这些问题的答案必须是唯一的,那么,这些问题的解决应该通过怎样的途径呢?而这些途径常常是预设的,或许是从讨论中总结,其中不免带有教师所谓的“点拨”(实则牵着学生往正确答案方向跑)。在教学情境中,如果教学预设被设计得过于“精确”和“牢固”,在实施过程中教师就会对教学中随机出现的“情境”采取自觉的回避态度。因为它超出了教师备课时的预设,即,这样的随机“情境”是离开教学重点的“意外事故”,甚至把它认定为打破已经设计好的完美课堂的纰漏。

教学过程中,学生只要按照教师预先设定的方案(教案)“环环相扣”地进行,就可以“顺利”或者“成功”达到教学目标.“死”的教案形成一只无形的手,支配着教师的教学活动,牵制着学生的多元的、发散性的思维。长此以往,不仅学生的主动性和探究精神被禁锢,教师在教学过程中的灵性和创造精神也难以发挥。

在美国的一所乡村小学里,一位教师正在带孩子认识一些社会公德。当老师说到,面对一个攀折路边花朵的小朋友,我们应该如何批评他,并让他认识到自己的错误呢?许多小朋友都站在正直,公正的社会公德这一方面阐明了自己观点,并想象自己将如何批评那个攀折花朵的小朋友。

突然,一个叫杰克的小男孩站了起来说：“我觉得不一定要批评他,要是他攀折花朵是要送给他生病的奶奶我们就应该表扬他而不是批评他。”老师先是一愣,随后带头鼓掌。老师把这一情况汇报给校长,校长很高兴,在升旗仪式上把杰克请到面前,并把这一天定为“杰克日”。

教学各环节在教师“循循善诱”的设计下,几乎都认为冒着生命的危险登上了最高山峰的第三名登山者才是真正的英雄,他的毅力和不畏艰险的精神使他战胜了自己,登上了山顶,值得我们敬佩,而另外两个遇到危及生命的危险而放弃继续登山的登山者则是懦夫,是不值得学习的。

教学过程进行得非常的“顺利”,教师的脸上露出了满意的笑容。最后一个教学环节是欣赏配乐朗诵,随着音乐的旋律,学生们进入了情境。这时,一只小手高高地举了起来,并向教师频频招手。教师发现了他,但他不露声色,边和着音乐朗读边绕到了那个学生旁边,轻轻地将那只小手压了下去。可是当老师再次回到讲台上时,却发现那只小手又固执地举了起来。教师又像先前一样绕到那里,微笑地再次将那只小胳膊压了下去。这次,那只小手再也没有举起来,可是,那学生的脑袋也随之埋了下去……一堂公开课几这样“圆满”结束了。可是,最终谁也不知道那个孩子他想说什么。

这两个教学案例隐喻了两种截然相反的教育观。答案的“正确”并不意味着教学的成功。其实在学生已经掌握了正确答案而得意的时候我们应该感到内心的恐慌和不安：为何没有一个学生的思维有新意?每个人都从内心服从答案吗?如果做到了这一点,至少可以证明你作为教师,已经开始思考教学的本质特征是以教学主体——学生为中心了,而不是以背教案、教参为宗旨。

教师可以预设教学目标,制定教学环节,设计教学过程,却不应该漠视学生的独立思考。如果只是一味地赶进度,努力的完成教学目标,实现教学目的,而不顾于学生良好的思想情感,那么这样的公开课即使再“顺利”再“精彩”,同样无异于填鸭式教育。如果在预设的教学目标和既定的教学计划中,走向不同群体的同学,面向思想各异的学生形成自由的,开放的思维空间,那才是教育的“正道”。

从这个意义上说,教学内容的本质不是现成的文本,而是引导学生的多元思考,只要在开放的课堂中因势利导,重视并充分挖掘学生的思想亮点才能真正地做到以学生为教学主体。新课改的深入也是这一理念的必然结果。以学生为主导,活跃课堂气氛,充分尊重学生思维的创造性和独特性的同时也应当及时纠正学生思维随意性,否则课堂教学则会从一个极端走向另一个极端。我们不能将课堂由“满堂灌”变成“满堂问”,更不能将“满堂问”变成“满堂想”(异想天开)。在注重一定课堂教学形式的同时我们更应当让学生学会自身评价其收获。有所获,才能有所值,有所值,才能有所得。这里所谈到的“值”、“得”决不是我们一般在示范课,表演课上学生如何对老师的引导“顺利”地“获得”,更不是学生以课下花十倍工夫认真准备“发言”的方式展现出来的“得”,如此做秀之风盛行下产生的教学“亮点”不是随机出现的而是预先设置的。只有能在任何随机情境中巧妙地引导学生,开发智力,陶冶情操,