性，对于大多数刚刚步入“青春之门”的少男少女来说，既神秘又陌生。他们以新奇的目光注视着自身和同伴身上发生的巨大变化，并且越来越意识到自己已经长大成人了。性驱动的作用使他们“性”趣盎然，对“性”多了几分好奇，几分憧憬，同时也多了几分迷茫，几分困惑。
    　当今的社会是一个开放的社会，不但国外的思想意识涌进国门，而且商业化的媒体早已不是一片净土，再加上成人世界部分较为混乱的两性关系，这些都容易培育出青少年畸形早熟的性心理。由于缺乏必要的知识，难以用理智驾御生理冲动，青少年在迷茫、无知中的探索和尝试就变得十分危险。因此，面对无处不在的不良性信息，面对性病、艾滋病的迅速蔓延，教育工作者没有理由沉默。
    　东湖中学自1995年开始就积极参与了国家重点实验课程《现代少年》的教学实践，并建立心理咨询室，展开了青春期教育指导工作。2003年春，我校又接受了国际合作项目《青春健康》的教育试点工作。为了确保高质量的完成好任务，以利于进一步提高中学德育工作的针对性与实效性，我们统一思想认识，精心挑选主持人，慎重制定实施方案，克服困难，排除干扰，创造条件，坚持课堂教学、教育科研同步运行。近三年的时间，我们一步一个脚印，一步一串汗珠，在艰难探索中收获喜悦与欢欣；三年多的实践，留在我们心头的是温馨、是感悟、是深深的回味。
一、大胆实验
1、统一思想认识
    　随着时代的发展，“青春期性教育”终于成为人们耳熟能详的词语。可是，由于受传统观念的束缚，这项工作的进展远远没有跟上时代的步伐，诸多方面仍不尽人意。我校接受试点任务后，也有多种意见：有人担心家长是否赞同，有人担心学生能否接受，有人担心会不会影响正常教学秩序……我校领导班子组织教师通过学习和讨论，逐渐统一了思想。大量的案例使我们清醒地认识到：学校的教育如果只是教孩子如何认识世界，如何掌握自然科学知识，却没有一门课程教他们如何认识自身，如何认识自己的身体和心理变化，如何正常地与同性及异性交往，如何有效地保护自己和他人，这种欠缺与文明社会的发展是极不协调的。
2、组织骨干队伍
    　我校《青春健康》课题组由校长陈海苏挂帅，成员有教学校长李锡良、政教主任周贤文及四名担任主持人的骨干教师：张健安（高级教师、中国心理学会会员、高级心理咨询师）、刘映洁（高级医师、心理咨询师）、李玉燕（高级教师、学校心理辅导专业委员会会员）、朱连宝（高级教师、中国社会心理学会会员）。全校的班主任均为该课程的协助实施者。
3、拟定实验方案
    　试点初期，领导小组和科研小组依据教育部、国家计生协的相关文件精神，拟定了切实可行的实验方案，以点带面，逐步全校推开。
　　实验过程中我们坚持了青春健康教育的“三原则”，即（1）性生理、性心理、性道德教育同步原则；（2）适时、适量、适度原则；（3）学校、家庭、社会教育协同原则。
4、设计六次讲座
　　为了保质保量完成实验任务，学校设计了六次讲座活动：
　（1）认识我们的身体发育，突破性迷茫，建立科学的性观念；
　（2）认识我们的心理发展，悦纳自我，自尊自信；
　（3）认识异性，学会坦然与异性交往；
　（4）认识社会，提高自我保护意识；
　（5）认识性病，认识艾滋病，洁身自爱，幸福生活；
　（6）认识毒品，珍爱生命，拒绝毒品。
    　每次讲座都用科学的数据和真实的案例辅助教学，因而课堂气氛活跃，同学们普遍反应受益匪浅。
5、坚持课堂教学
    　自2003年四月份起，我校高一高二年级利用班会、团队活动时间，对学生进行青春健康教育指导活动；并在团体辅导的基础上，利用医务室、心理咨询室对学生进行个别咨询辅导。
　　高三毕业年级视学生实际需求开展了专项讲座。
6、互动教学模式
    　学生如果主动参与性差，青春健康教育的实际效果将会大打折扣。因此，我校从一开始就摒弃了那种“我讲你听，耳提面命”的被动教育陈旧模式，倡导师生互动，共同参与，讨论探索，共同提高。在教育活动中，教师学生既是师生关系，又是民主平等的朋友关系，大家围着圆圈坐，无拘无束地对每一个问题都展开热烈、有时甚至是激烈地讨论。通过头脑风暴、角色扮演、角色转换等活动，同学们在相互理解、相互帮助、相互信任中探求人生，领悟真谛，升华情操。
二、初达目标
　　通过近三年的实践，我们初步达到了以下目标：
　　1、为高中学生提供了更好地了解自身、培养兴趣、发展能力、完善自我的方式与途径；
　　2、帮助高中学生做出关于对将来工作和婚育的抉择，树立生活目标，并鼓励他们为实现目标而努力；
　　3、增进了高中学生在性与道德、家庭计划、人际交往三方面的知识，从而逐步完善人格，升华人性；
　　4、引导高中学生形成了对于青春期变化所应持有的正确态度，从而能够正视现实，接受变化，把握体　　　验，努力进取；
　　5、指导高中学生初步掌握了有利于缓解青春期变化带来的压力、处理各种矛盾冲突、解决各类实际问题所需要的知识技能。
三、实验收获
1、认识提高
    　几年的艰辛探索使我们清醒地认识到，青春健康教育，尤其是其中的性教育是完善人格发展的一个不可分割的部分，是学生不可或缺的素质教育内容。作为自然进化所造就的人类的性本能，需要在人类社会教化中，尤其在学校规范的、系统的性教育中得到塑造。因为，个人的性品质是其人生的基本素质，性教育就是关乎人们身心健康、家庭幸福和社会稳定的素质教育，是以人为本的教育。
    　青年学生处于青春期，性发育逐渐成熟，有性的需要和冲动。由于在社会转型时期，价值观的多元化，西方性解放思潮的影响，以及社会性道德、性法制教育的滞后，都不同程度地影响着中学生性心理健康发展和性困惑的及时处理。孩子们的确需要一个课堂、一批教师来引导，使他们提高对性信息的批判力、选择力、鉴赏力。
    　帮每位中学生安全、愉快、健康、幸福地渡过自己的青春期，不仅是每位负责任的教育工作者的最大期望，也是全社会面临的一个十分严肃、十分紧迫的科研课题。
2、课堂变革
    　作为一门实验课程，《青春健康》在内容上最为显著的特色在于：它不是独立于学生生活之外的某一门科学知识，而是有关他们自身生活中各种现象的探索，以及他们顺利而富有成效地渡过青春期所需要的知识、技能、态度。教育心理学的基本常识告诉我们：技能的掌握、兴趣的养成与知识的获得不尽相同，知识的获得可以通过教师的传授来实现，而技能和态度却要依靠学习者自身的练习、实践来实现。而只有活动教学的模式，才能够最充分地提供学生掌握技能、养成兴趣所需要的练习与实践机会。因此，《青春健康》课程的主持人需努力转变观念，坚持上好活动课，需要在教学中进行创造性的、持久不懈地努力。
    　在《成长之道》九个单元的内容中，各种技能的数量是相当多的，如协调人际关系的技巧、解决家庭冲突的办法、如何防止性骚扰等等。从理解的角度来说，这些技能大多并不深奥。然而，课程的目的是让受教育者掌握这些技能，即达到比较自觉自如地在生活中应用它来解决问题、处理矛盾、协调人际关系这样的水平，而不仅仅是停留在字面上的理解或条目的背诵上。因此我们在教学中精心组织活动，使学生通过练习、实践学会应用而不是简单记住，并通过提供充分的展示和锻炼机会，对学生的主体性给予了最实在的肯定，为学生各种能力的形成和技能的掌握提供了巨大的可能，使学生的兴趣和好奇心得到自由的尝试和满足。
    　从以教师讲授为主转变为以学生活动为主，对于我们授课教师来说，是提出了挑战。一方面，教师讲的内容少了，时间短了，从表面上看，教师的工作是轻松了，但实际上，正因为讲得少，更要求讲得凝练；正因为时间短，更要求讲得扼要。另一方面，学生兴趣提高了，思维活跃了，提出的问题可能更为尖锐、敏感，这就要求教师具有更强的应变能力、更高的语言表达能力和理论水平；要求教师对于学生的内心世界有更深入细致地了解。
    　三年来，我们在教学实践中注重了以上两方面情况的把握，注重在活动之前、之中、之后的启发、质疑、总结，注重学生关注现实的情感，也注重用现实事例解答学生的疑难问题。
　　如在对高中生开展“预防艾滋病”讲座时，考虑到生活中的实际状况，我们在强调“防止性传播途径中安全套是唯一有效的”教学要点时，特地举到了泰国政府在“小姐”中强制使用安全套，使泰国艾滋病患者锐减，维护了国人的健康及旅游业的兴旺。同学们在理性的思考中受到了启迪。
3、完善自我
   　《青春健康》课以活动教学为特点，正符合了现代青少年一般思维过程，使学生在愉悦中潜移默化地受到教育。教学中我们开展了“请你了解我”、“在这间教室里轻松自如”、“生命线上的成功”、“请你珍惜”、“十年之后的班会”等活动，同学们倍感亲切，深受鼓励，在启迪与思索中逐步完善人格。我们在学校举办了“生命线上的成功”板报展示，使同学们的创造力和聪明才智得到充分地发挥，蔡洁同学说：“生命线上的成功”活动，使我感到自己有许多的成功，以前并没有认识到，它使我更了解自己、更欣赏自己了，我有信心在今后的人生道路上获得更多的成功。“真诚地赞美对方”一课后，学生活动时相互留言，反应十分强烈。有位后进生一下子收到十几位同学对他的赞扬和肯定，他的心久久不能平静，他在日记中写道：“同学们把我说得那么好，我觉得自己其实没有那么好，不过我今后一定要变得那么好！”
    　在大片《泰坦尼克号》风靡武汉时，不少同学并没有正确认识到该片的深刻内涵，而是热衷于追潮、追星、追刺激，个人价值取向不太健康。我校心理健康教师就在《批判性思维》一课中，组织同学们讨论，并用确凿的事实告诉大家：电影《泰坦尼克号》利用高科技手段再现了1912年沉船事件，用1500多条生命葬身于海底的历史悲剧告诫我们大自然的冷漠与人命运的不可知，同时映射出在灾难面前互相救助、临危不惧，甚至不惜放弃自己生命的人格魅力；影片中优美的旋律、离奇的故事、宏大的场面，使该片一举获取奥斯卡11项大奖；我们应从该片中领略到科技的神奇力量，明白人类探究自然、征服自然的必要性与艰巨性，不要盲目沉湎于爱情奇遇中。客观坦诚的分析使大多数同学都能克服那种随大流、人云亦云、缺乏独立见解的非批判性思维弊端，自觉养成“全面搜集信息，分析比较，作出科学合理决定”的批判性思维模式。
4、教学相长
    　在三年多时间的青春健康教育实践中，我校四位担任主持人的骨干教师坚持做到：一是杜绝居高临下的说教，代之以彼此平等的探讨；二是尊重学生的意见，并且表示充分地理解；三是尊重学生的人格，在任何情况下都不泄漏他们的“秘密”。由于主持人始终是以朋友的身份和姿态出现，就使学生无戒备心而有安全感，愿意敞开心扉接纳老师的指导与帮助。几年来，我们成功地帮一批批学生从沉重的思想压力下解脱出来，学习上又注入了新的活力。
    　青春健康教育课题组注重青年学生的实际需求，精心设计教案和活动方案，充分利用多媒体教育技术，结合教育学心理学原理，努力打造精品课程，共为高中生授课近二百节，课后并将青春健康教案和论文贴到东中校园网上，深受学生及家长的喜爱与欢迎。为了更好地推广青春健康项目，我校项目主持人张健安老师先后为湖南省浏阳市《青春健康》项目考察组、武昌区《青春健康》实验学校项目主持人、全国德育重点课题武汉市子课题负责人讲授了研讨课和示范课，受到听课者的赞许与好评。张健安老师也被中国计划生育协会授予《青春健康》优秀主持人奖。
    　在教学实验的同时，我校注重青春健康教育的科研工作。在课题组主编的《花季之思》刊物上，近百篇饱含激情与理智的体会文章，集中展示了东中学子通过青春健康教育活动，理性面对社会，逐步完善人格的生命轨迹；四位担任主持人的教师的科研论文和教案也分获武昌区一、二等奖。
四、深化之处
   　1、性和爱的教育不是一生只有一次的教育，而是终身教育。由于性问题的个别性与隐私性，家庭教育将起着重要的作用。性教育专家说：性知识是可以通过培训而很快掌握的，并不需要性科学领域的专业人士去执教，只要家长注意掌握这方面的知识，就可以教育孩子们。下一步我们将继续强化对家长的培训工作，以便形成合力，共育新人。
   　2、“灵魂是可以触摸的”。良好的教育、引导可以使有不良行为的青少年悬崖勒马，成为一名身心健康的正常人。新的教育岁月，我们将更多地关注“失足者”、“问题生”，用真诚地关爱去化解他们心中的冰块，让每一个学生都抬起头来走路，享受人世间的欢乐与温情。
【主要参考文献】
　　一、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
　　二、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
　　三、《2003—2007年教育振兴行动计划》　（教育部）
　　四、《成长之道》　（中国计划生育协会　适宜卫生技术组织）